人们经常把幼儿园教师称作“大孩子”或者“孩子王”，想起专业化的职业难道很少有人不会想起幼儿园教师，甚至有的人还不会很吃惊这些“孩子王”怎么会有专业性？幼儿园教师不但有专业性，而且专业性还很高，他们的专业性反映在更佳地增进孩子的发展，不仅为孩子现在的发展希望，也为孩子未来的发展坚信，为孩子一生的快乐奠基。只不过梁启超先生所言：人生百年，立有幼学。

这不是虚言，诺贝尔物理学奖获得者卡皮察就指出他受到的最差教育是幼儿园教育，比如，把自己的东西分一半给小伙伴们；不是自己的东西不要拿；东西要放规整；饭前要洗澡；午饭后要睡觉；做到了错事要表示歉意；答允小朋友或别人的事要做；自学要多思维，要仔细观察大大自然。可见，幼儿园教师的专业性是被人们大大高估了。那么，幼儿园教师的专业性主要反映在哪里呢？挚爱生命热衷孩子与其他学段的教师比起，幼儿园教师的职前职后培训都将“幼儿为本、师德以定”作为最基本、最核心的理念。

这不仅是师德教育，堪称专业化教育的基础和关键，我们称作“情感的智慧”。它是一种爱人生命的智慧，是专门从事学前教育的底线。

幼儿园教师要珍惜一个个生动的、幼小的生命，通过教育增进他们健康成长。爱人是教育中的第一要素，爱人的能力是教师最重要的素质。苏联教育家苏霍姆林斯基曾说道过：教育的全部奥秘在于如何热衷学生。

一个专业化幼儿园教师深信这一理念，并把情感性置放所有的教育技能之上。正是幼儿园教师有了这种深刻印象的爱，它才唤起了幼儿为善向下的天性，增加了幼儿的内心冲突，使他们更佳地解读并拒绝接受自己，因而取得了更佳的发展。所以，爱人某种程度是奉献给和给与、品德和态度，堪称教师教育力量和生命活力的反映。

为孩子的未来奠基教育目标是引导教育的指南针和方向盘，幼儿园教师执着的教育目标不是科学知识技能而是孩子的个性、态度、习惯等人生最基础的素养。幼儿这些素养的取得或许无法评估，也并不立竿见影，但却终生获益。学前教育是注目未来的教育，是牵涉到人口质量的教育。奥地利心理学家弗洛伊德指出，人的心理疾病尽管在成年期展现出出来，但基本都是在幼年埋下的种子。

要想要让幼儿享有身体健康的心理和不道德，必需从人的幼年开始较好的教育，这比成人以后出有了问题再行去教育和介入效果要好得多。学前教育致力的事业是奠基工程，是防止于未然的事业。

幼儿园教师会等幼儿经常出现问题时才不会想起介入，而是通过投放大力的情感和正面的教育增进幼儿身体健康发展。当幼儿获得变革时大力希望，明确评价，当幼儿经常出现问题时智慧消弭，做到发展的关键，增进幼儿全面人与自然发展。例如，孩子不爱人睡觉还屡教不改，妈妈气急了说道：不睡觉肚子里就会长虫子，不会在你肚子里爬到，就不会肚子疼，嘴巴里也不会有虫子。孩子一听得就害怕了，赶紧睡觉。

从此孩子就转变了不爱人睡觉的毛病，迅速教导了爱睡觉的习惯。你指出这位妈妈有教育能力吗？很多人会实在当然有了，孩子的毛病改为了。但是，我们不会说道这位妈妈没学前教育的专业能力，因为她解决问题了一个问题，却带给了更加多的问题，有可能还不会让孩子构成强迫症和焦虑症，甚至大大增加患有抑郁症、精神分裂症的可能性。

专业化的幼儿园教师面临某种程度的问题就会这样展开教育。而是首先自己教导爱人睡觉的习惯为孩子作好榜样，在睡觉时展现出感觉让孩子产生睡觉意愿和大力的条件反射。

还不会根据情况做到实验，当作可以较为的两盆花，一盆花一天倒入一次水，另一盆基本不施肥，仔细观察两盆花每天的差异和变化，让孩子渐渐懂睡觉的益处和幸福，渐渐教导好习惯。这看起来较慢陈旧，实则效果全面长效，且没副作用。

孩子在这样的教育中不仅教导了较好的睡觉习惯，还构成了大力的个性，发展了探究、仔细观察和思维能力。这种专业能力与上述那位妈妈的教育之后构成了独特的对比。《幼儿园教师专业标准（全面推行）》在教师应不具备的专业知识中拒绝，当幼儿经常出现软弱、反击等问题不道德时，无法张贴“问题不道德”的标签，而是把这些孩子不属于“类似必须”的幼儿。

幼儿园教师要理解这些孩子的类似必须，符合他们合理的必须增进他们良性发展。例如，东东不跟小伙伴玩游戏还打小伙伴。

教师并没给东东贴标签，而是与家长交流交流，大力找寻原因。原本东东有了弟弟后倍感挫折，常常打架引发家长的留意，结果经常惹来家长的训斥和毒打。原因寻找了，解决问题的办法大自然也就有了，家长无法因为有了老二就忽略大哥，要给大哥某种程度的注目和寒冷，退出非常简单蛮横的教育方式。

幼儿园教师在幼儿园积极开展“我的好朋友”的主题活动给与因应。东东渐渐转变了，讨厌跟小朋友玩游戏，还不愿与小伙伴共享自己的玩具和绘本。寓教于乐不教而教我们都告诉幼儿园教师能歌善舞，弹琴绘画手工样样都行，他们为什么要自学这些？因为幼儿的自学是无意识自学，幼儿是天生的艺术家。艺术教育既是审美教育，也是合适幼儿的教育途径。

幼儿在教师的组织的律动、歌唱、舞蹈、绘画、手工的过程中获得大自然世间的发展。“寓教于乐，不教而教”是幼儿园教师专业水平的反映。《幼儿园教师专业标准（全面推行）》把环境创设和利用能力，一日生活的的组织和保育能力，幼儿游戏的反对和指导能力作为幼儿园教师7项核心能力中的前三项。

家长常常不会回答孩子在幼儿园习了什么？孩子的问如果是没学什么就是玩游戏，家长一定不要以为幼儿什么都没学，他们是在游戏中学，在生活中学，在吃喝拉撒睡觉中学。在此过程中，幼儿学会了生活自理、做人行事、恋情合作、自学探究和关心助人，教导了较好的习惯和悲观完善的个性。幼儿园教师的专业能力必须长时间的自学和实践中，必须职前教育，更加必须职后的大大自学和培训。

“能力只求，终生自学”是幼儿园教师的另一最重要专业理念。北京师范大学朱旭东教授曾总结专业区别于职业的六大特征，其中还包括：从业者须要具备系统的专门知识，高度的智能性技术，工作过程必须心智和判断力；从业者必需经过和拒绝接受比专门从事普通职业更好的教育与训练，即须要拒绝接受长年的专门化教育；从业者必需遵从服务重在报酬的原则，并遵从专业伦理守则；专业构成于职业之中，并正处于动态发展过程，从业者必须不断更新科学知识，掌控新技术等。从六个特征而论，幼儿园教师显然是一个专业化的职业。

随着幼儿园教师专业化程度的提升，社会对学前教育重要性的逐步接纳，幼儿园教师的社会地位、专门权利和较高的经济报酬也不会渐渐提高，那样，幼儿园教师的专业化进程不会转入一个良性发展阶段。

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